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多姿多彩的“小组展示” ——通过化学课堂透视“小组展示”的风采


点击次数:  更新时间:2020/12/3 21:39:53  【打印此页】  【关闭


多姿多彩的“小组展示” 

——通过化学课堂透视“小组展示”的风采


作者:盛月霞


有位教育家曾说:“孩子的潜能像空气,放在多大的空间里,它就有多大。”我校的“自学、释疑、达标”课堂模式中的“小组展示”环节就能有效的激发学生的潜能,使每个学生都最大限度的参与到学习中去。小组展示是在学生自主学习和合作探究的基础上进行的,是对合作探究学习结果的一个延续和体现,是对合作探究学习的一个实践的呈现和理论的升华,是各小组学生各尽其能,张扬个性,诠释知识的过程。现结合本人在化学教学中的实践,将小组展示中的有关内容解读如下:

(一)展示内容

展示内容:小组承担的展示任务,或小组合作学习形式的共识,即学习成果,包括方法、经验、教训及困惑等。

要做好小组展示,首先要明确展示的内容。根据展示内容,各小组的展任务,可能是同一内容的展示,也可能是不同内容的展示。同一内容的展示,不能需要分配展示任务,各级就同一问题做准备。下面重点说一下不同内容的展示,小组承担的展示任务,一般是老师根据学习内容需要,把学案中一课时的内容,分成几个知识板块(这些知识板块都是老师在备课时精心准备的),各小组在预习和合作探究的基础上,抽取本小组的展示任务。像九年级化学第九单元第三节化学与农业生产这一节课就适合采取这种方法分配展示内容,下面就以这一课为例(学案见后面),看一下展示内容的分配。我们在上课前,一般都是提前把本课时学案内容的几个知识板块分别写在六个小纸条上准备好(我们的班级一般都分成六个小组)。在六张纸条上分别写:展示内容1:活动一了解化肥的1、2;展示内容2:活动一了解化肥的3;展示内容3:活动一了解化肥的4;展示内容4:活动二实验探究1、2;展示内容5:活动三认识农药1、2;展示内容6:合作共建1、2、3。                    

另外,像探究物质的性质课,我们的展示内容,就又发生了变化。以氧气的性质这一课时为例,学生要认识氧气的物理和化学性质,首先要进行合作探究,通过实验探究得出的结论,探究的方法、经验、教训及存在的问题和困惑等,就是这节课的展示内容,而不需要分配具体展示任务到各小组。由此看出,展示任务的形式要因课的内容而发生变化,不能光拘泥于形式。

根据展示内容的不同,展示方式应该灵活多样,这就要求各小组要根据展示内容,确定一种直观、科学、合理、趣味性强的展示方式。

(二)展示的方式

展示的方式:口述、板书、板画、实验操作、作品张贴、集体表演、多媒体等。
  
我们的展示又分为同一内容的同一展示方式、同一内容的不同展示方式、不同内容的同一展示方式和不同内容的不同展示方式四种形式。其中同一内容同一展示方式,即对同一内容,各组都采用板书展示或口头展示等,这样便于对比,了解各小组的理解和掌握情况。同一内容的不同展示方式,即对同一内容,用你们小组喜欢的方式展示出来,这样有利于调动学生的积极性,培养学生的创新能力。不同内容的同一展示方式,例如所有内容都用板书的形式展示,看着形式单一,但有时能起到化繁为简的作用。不同内容的不同展示方式,这是各小组根据展示内容的需要,选择自己小组喜欢的方式展示给大家,这也就给了各小组各显神通、大显身手的机会。     

学生在课堂上抽取了本小组的展示内容后,可以给学生5分钟左右的时间,让每一小组在这段时间内根据展示内容,继续进行合作探究,以确定展示方式。采取哪种展示方式,小组要选择好,而且要按照自己组确定的展示方式,积极的做好展示准备。在各小组进行探究展示方式的过程中,老师要不停地巡视,给学生一些可行性的指导和建议,解决学生存在的疑问。如在第二单元第一节运动的水分子第一课时,学生在展示不同状态的水中水分子的排列时,这一小组的学生对展示方式发生了分歧,有的学生想采用板画的形式(我们课本中就采用了这种形式),而有的学生想采用集体表演的方式。当学生征求老师的意见时,我们老师一般都建议他们小组内自己分析,看哪种方案更直观、更能引起同学们的注意,能更好的在同学们的头脑中留下深刻印象,由达到预期效果的目的而选择认为更好的方式。学生经过自主分析,最终选择了集体表演的展示方式。他们小组的组员来到讲台上,每个人代表一个水分子,通过每个人之间距离的变化,把水的三态变化演的活灵活现,同时把全班的同学都逗笑了。这样的展示方式既让同学们形象的认识了水的三态变化,又活跃了课堂气氛,而且本小组的学生还都参与了表演展示。所以选择一种有效的展示方式,也是达到较好效果必不可少的因素。

另外,在同一课时中,不同的展示内容可以选择不同的展示方式,这样才会使我们的小组展示显得形象生动,富有表现力和感染力。下面我们来看一下在“化学与农业生产”这一课时中小组展示的整体情况。

展示内容1:活动一了解化肥的问题1、2。根据展示内容,这一展示小组采用了主持人互动和集体表演竞猜相结合的方式。首先主持人自报本组的展示内容,而问题1、采用了提问其他小组的方式解决;问题2,各种肥料的成分和作用,采用集体表演的方式,本小组几个同学分别说出自己作为一种化肥(如:氮肥、磷肥、钾肥)的作用,及土壤缺乏它时农作物所表现的症状,让大家作竞猜是哪种化肥,学生表演时加入了感情色彩,猜测者声音洪亮,兴趣昂然。

展示内容2:活动一、了解化肥的问题3:化肥的肥效。该展示小组选择了板演与口头讲述相结合的展示方式。他们为使讲述更加具体直观,在探究展示方式时,几个人分好任务,有四人分别板书几种化肥肥效的计算过程,留两人准备口头讲述。这部分是一个重点和难点,为了把问题弄清,讲述人费了不少周折,有时使用了求助方式(可以向老师或其他同学求助)。

展示内容3:活动一、了解化肥的问题4:铵盐。该展示小组把铵盐的组成及常见铵盐的化学式通过板书对比分析的方式,让同学深刻认识铵盐,为下一步探究铵态氮肥的性质时书写化学方程式打下了基础。

展示内容4:活动二、实验探究1、2。该小组采用了实验操作的展示方式。由本小组的两名成员共同操作完成,而实验现象和结论都是采用互动的方式,提问完成。通过这样的展示方式,使学生在实验中养成认真操作、仔细观察和思考的能力。

展示内容5:活动三、认识农药1、2。该展示小组采用了实物包装袋展示、口头讲述和联系生活实例的方式,把农药的基本知识展示的淋漓尽致。

展示内容6:合作共建1、2、3。该小组采用理论联系实际的方式,分析讲述了上述问题,同时结合农药、化肥在使用中存在的问题,激发同学们的社会责任感和求知欲。

在这一课中,各小组选择了不同的展示方式,使我们的课堂变得丰富多彩。但是在小组展示的过程中一定要让各小组积极主动,把握好时间,抓住展示问题的关键,讲究课堂的高效。要想使小组的展示更科学合理、有序高效,还需要让学生明确展示的要求。 

(三)展示的要求

展示要求:1.根据小组分工,勇于代表小组以各种形式向全班汇报学习成果,发表本组观点和向其他小组或同学提出问题。

各小组抽取展示任务后,在组长的组织下,小组内讨论确定最合理的展示方式后,小组成员进行分工合作,让本小组尽可能多的人参与进去,让展示内容更加快速合理的准备好和完成好。在代表小组展示时,要积极主动,不能拖延时间。为了在本组展示时,能够吸引同学们的注意力,要声音洪亮,语言简洁,有时本组可以出一名主持人,让本小组的展示安排的更有序,更有趣味性。为了充分调动学生的积极性和听课效率,小组间的互动也是不可少的,向其他小组同学提出问题,或者把本小组存在疑问的地方让其他小组的同学解答,这种小组间互动的方式,既能检查其他小组同学的对该知识的掌握情况,也可检查该小组同学的听课情况。

2.通过对他人各种展示的对比与思考,发现自己的错误或者与自己不同的见解。

在他人进行展示时,有些学生置之不理,像没事人一样,这样会使课堂效率大打折扣,因此在展示的过程中,在第一条展示要求中已经提到我们要有小组间的互动,通过互动的形式,以促进同学们要认真听取他人的展示,进行对比与思考,深入到课堂中,这样才能发现自己的错误或者与自己不同的见解,从而起到取长补短、加深理解、共同提高的作用。

3.勇于接受挑战,积极思考和回答其他小组提出的问题,善于帮助同学纠正错误,能够说出错误原因或者更正的理由。

在听取其他小组的展示时,若能听出对方存在的问题,并善于帮助同学纠正错误,而且能够说出错误的原因或者更正的理由,这其实是要求学生在展示的环节做好纠错互评,只有这样的真诚的互动,才能使我们的课堂充满了活力。若是听出或者看出同学的错误也不好意思说,怕让同学丢了面子,这反而是一种不真诚的行为,同时也让我们的展示变得形式化,让我们的课堂的生命力下降。所以要积极的思考和回答,这样我们的展示才算有生命力,才能达到一个进行思考和提高的过程。
   我们的展示又分为同一内容的同一展示方式、同一内容的不同展示方式、不同内容的同一展示方式和不同内容的不同展示方式四种形式。其中同一内容同一展示方式,即对同一内容,各组都采用板书展示或口头展示等,这样便于对比,了解各小组的理解和掌握情况。同一内容的不同展示方式,即对同一内容,用你们小组喜欢的方式展示出来,这样有利于调动学生的积极性,培养学生的创新能力。不同内容的同一展示方式,例如所有内容都用板书的形式展示,看着形式单一,但有时能起到化繁为简的作用。不同内容的不同展示方式,这是各小组根据展示内容的需要,选择自己小组喜欢的方式展示给大家,这也就给了各小组各显神通、大显身手的机会。     
    (四)展示的体验

1.学生的课堂表现。通过小组展示,你会发现我们的学生确实发生了很大的变化,学生的自信心有了很大提高,一些以前在课堂上举不起手,开不了口的同学,也积极的参与到展示环节。有的小组,学生大多比较活泼,组长组织能力强,能合理的分配展示角色和任务,同学们能积极完成自己的展示任务,即使有个别不善表达的同学也被带动起来,展示活动进行的比较流畅。这样表现出色的小组展示会让课堂熠熠生辉。但是,有的小组展示进行的单调乏味。例如11年毕业的宋兵同学为组长的小组,一开始进行小组展示时,几乎所有的展示都由组长一个人完成,因为有部分同学,无法投入到课堂展示中去,而不参与进去,组长承担起责任,出于无奈只能自己完成。这样的展示不仅浪费时间,而且也起不到应有的作用。出现这种情况的小组,或多或少都是小组内部协调不好。针对这样的小组,我们不能再一味的指责,而是在课下找每个同学及组长进行交流,让学生说出自己真实的想法,了解原因。有的同学说会是会,就是没胆量,不好意识站起来展示;有的同学说是怕展示错了,同学们笑话;有的同学说在自主学习时没学好或者合作探究时未认真参与探究,对展示的问题没有把握,展示起来没有底气。我听后,对同学们分别进行鼓励和方法指导,同时还对小组长同学提出一些具体的要求。经过一段时间的锻炼,在他们小组展示时,每个同学的积极性都有所增强,而且展示方式也逐渐趋于多样化,展示就进行的就比较舒心、顺畅了。就是这样,我们逐渐培养好了一些不善于展示的小组。记得在去年圣诞节的前一天,我们办公桌上摆满了包装精美的圣诞果,我发现我桌上的几个圣诞果都来自这个小组的同学,其中有一个同学在卡片上写到:“亲爱的老师,谢谢你!是你的微笑和话语,让我找回了自信,是我们的小组展示让我重新绽放了光彩,我会坚强的走下去。真的很开心,圣诞快乐!”看了卡片,我有些吃惊,我在小组展示方面给学生小小的帮助,却带给同学们一种巨大的力量。这也使我更坚信,我们的教学模式、我们的小组展示会使我们的同学焕发出学习的热情和力量。

现在的学生好胜心比较强,为了在小组展示环节中,在全班同学面前展示自己的风采,促使他们在课前自主学习和合作探究的过程中都比较认真,否则就展示不好。这样就形成了一种良性循环,前面准备的好,展示的就好,展示好了,还想与其他小组的比比,于是,在其他小组展示时,也认真的听讲,积极的参与,与自己的思路方法和对知识的理解进行分析比对,及时提出问题和纠错,这样学生的语言表达和分析思维等多方面的能力明显提高。能力一提高,接受知识就快,学习兴趣就更增强,变被动为主动,使学生真正成为知识的主宰者、课堂的主人。

2.老师的感受。经过教学实践,我们认为使用“自学、释疑、达标”教学模式,能让所有学生都参与到学习中去,能充分发挥学生学习的积极性和主动性,增强学生学习的内驱力。其中小组展示环节非常实用,展示形式的多样,锻炼了学生的各种能力。展示环节能让学生学会高效有序的做事,让学生的学习变成一种真实的求知过程,知之为知之,不知为不知,不会的问题不再隐藏,会的问题更是大胆陈述;对同学的错误不是碍于面子不好开口,对同学错误的纠正也不是流于形式,而是发自肺腑,真诚的帮助。整个展示过程有时好像是一个学术大讲堂,有时又像一场学术辩论会。在学生展示过程中,若确实存在不能解决的问题或者知识的疏漏,老师也要及时给予点拨和拓展,并不是说把整个过程全推给学生,真正体现了“教师为主导,学生为主体”这一教学原则。

通过长时间的使用和探索,我们认为在小组展示这一基本环节中,让学生明确展示内容是基础,选择合理的展示方式是关键,而遵循展示要求是进行展示的有效保障。只有把三者有机的融合,才能使小组展示这一环节不流于形式,不成为别人眼中作秀的花架子,而是要展示学生知识理解的真实情况。小组展示不仅加深了学生对知识的理解与掌握,而且还培养和锻炼了学生的各种能力,使我们的课堂充满了生机与活力,使学生的学习生活更加多姿多彩、妙趣横生。





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