欢迎光临微山县夏镇一中西校!
教务处 当前位置:首页 > 处室在线> 教务处

小组展示的现状分析及攻略


点击次数:  更新时间:2020/12/2 21:41:08  【打印此页】  【关闭


小组展示的现状分析及攻略


作者:盛月霞


随着课堂教学改革的不断加深,小组合作学习作为种富有创意和实效的教学理论与策略,深受广大师生的青睐,已经成为课堂教学的常态。小组合作学习大大提升了我们课堂教学的开放度,让学生真正成为学习的主体,而老师成为学生学习的主推。合作学习中的展示环节,是对合作探究学习的一个实践的呈现和理论的升华,为学生提供了一个展示自我的舞台,为课堂教学提供了一抹亮色,所以一堂课上学生的精彩展示,也成为课堂教学的一大亮点。
   作为一线教师,通过自身的切身体会及其他老师的课堂展示,下面透视一下小组展示中存在的几个方面的问题。
   一是热。即课堂展示的气氛热烈。不少课堂展示气氛貌似活跃,学生的积极性很高,但是仔细分析,你会发现光热闹了,展示结束后,好像收获并不大,容易造成一种时间的浪费,课堂效率不高。究其原因往往是展示内容浅显,由于缺乏深度,老师在预设展示内容时或者说制作教学案时,没有把握好设置好知识内容的梯度。
   二是冷。即展示开始时冷场。这又分为两种情况,一种是在小组内交流讨论时,整个气氛还可以,一但老师让小组在班内大展示时,往往主动代表小组展示的就不是太多,有时甚至老师启发了两遍,才有学生碍于老师的面子才站起来展示。另一种情况是,小组内交流讨论时,小组内就有学生不参与,在班内组间大展示时,更是推三阻四,有的干脆推给组长,整个展示就变成了几个组长的精英展示,学生参与度低,更无法体现课的生成。这种展示冷的场面,也是我们很多课堂中常见现象,究其原因,发现有的是由于老师设置的展示内容抽象,宽泛,学生不好找着力点,不好入手。有的是在教学过程中老师的引导不到位,还有的是学生的态度问题,对于合作学习的态度不端正,对于学习的参与度不高,这也暴露出一些老师对小组展示环节缺乏好的激励机制与评价机制。另外还有部分学生经调查和访谈交流,发现存在一种展示的羞怯或畏惧心理,不好意思展示自己的观点和想法,还怕自己说错了被别人笑话,有心理压力。这也说明在展示的保障环节,我们老师没有解决学生的后顾之忧,未创设好问题情景,没有为学生展示做好水到渠成的铺垫。
    三是松。展示过程松散,拖延时间。有的是展示语言组织不好,展示的方式生硬,为展示而展示。这种展示属于被动展示,体现不出学生在学习过程中的交流与碰撞。出现这种情况可能是老师未对学生进行展示方法与技巧的指导,对学生的心理了解不透彻,也就是说在展示前备课时,没有备学生。
    四是乱。即在进行展示时,课堂秩序乱,或者学生课堂学习行为散乱。在进行展示时,未参与展示的同学,不注意倾听,特别是板书展示时,有的未参与展示学生也不观看其它同学的展示,就坐在那儿玩,好像别人的展示与自己无关,随意性大。这样看来对于未参与班内大展示的同学,对于展示的要求还是不明确,未充分参与到课堂学习中。
    五是静。小组展示汇报完成后,其他小组的同学反应冷静,提出质疑,作出评价的少,大多停留在老师的口头评价。各组同学通过不能很好地通过交流、思想碰撞、而最终课堂上不能自然生成一些新东西。
    通过课堂展示环节中暴露出的一些问题,我们课题组及时召开会议,集思广益,进行归因分析,发现问题主要集中在如下方面:一是展示内容的设置不合及展示情境的创设不到位;二是展示的方式的选择不灵活;三是展示前学生心理梳导不到位,展示时的要求不明确及展示后的评价方式没有细化或正确定位。很多事是说起来容易做起来难,为了破解这些问题,我们在边进行教学实践自身探索,边收集一些比较成功的展示课例,如观看山东教师教育网上的“一师一优课”省市级优课。同时我们也不失时机的走进本组教师课堂听课,积极听取学校组织的“大赛课”活动课,或者外出听课等。学习总结小组展示环节的一些优秀的可操作性强的做法,吃透这些做法,接着在自己的课堂上积极再实践使用。我们通过自身实践和观察学习,再结合对学生的问卷调查和交流访谈,发现好比较成功的小组展示主要有以下方略。
    一、教师具有与时俱进的开放的观念与行为。学生出彩才是课堂出彩的根本。
解放学生、唤醒学生、激励学生,点燃学生的希望,让学生体验成功的喜悦,让学生真正成为学习的主人。而要使学生成为学习主人的具体办法,就要让学生在课堂上“唱主角”,让学生“动”起来。教师树立“一切适应学生的发展”的教育理念,切实尊重学生的发展主体地位。学生怎么学好,教师就应该怎么教。改革教学方式,变指令式为超市式,变注入式为发动式,变被动式为互动式。

二、展示内容的合理设置与展示任务的恰当分配。展示内容的设置要从教学案的制作开始入手。在提前集备制作教学案时,既要备学习的知识内容,又要备学生,要根据学生的认知规律去合理设置学案内容,设置内容注意符合学生的认知水平,知识梯度要适当,紧扣课堂,既不能盲目追求进度,也不能盲目追求难度,“高大上,假大空”,都是谨忌,内容做实、做细,让学生有抓手。同时,教学案内容的设置也为课堂展示活动任务的分配作好设计,埋好伏笔。展示任务的分配,要做到各小组展示任务用时接近均衡。展示任务的分配方式可采用随机抽取,也可采用老师指定分配。根据展示内容的多少及不同,展示任务可能是同一内容的同一展示方式,也可能是同一内容的不同展示方式,不同的内容也可采用同一展示方式,当然也可能是不同内容的不同展示方式。这需要教师根据实际情况,采取灵活的教育机智。
    三、不可忽视的展示准备环节。小组明确展示任务后,如何进行展示,一定要给学生思考和小组内组织讨论的准备时间。学生对展示内容的了解和把控是进行小组展示的前提,是学生能够自信的进行展示的有力支撑。
要防止“好学生讲,差学生听”的小组交流模式,而应产生“责任驱动”效应,让小组内每一个学生都参与,每一个学生都有发言的机会,交流的项目。这就需要老师事先对各组长做好培训,让组长机智的安排这些同学一些简易的问题,先让他们在组内完成或发表意见,让他们在组内初步体会到一种能正确的回答问题的成就感。然后要求各组轮流推出展示时的“小组发言人”或者“小组主讲人”,既给小组内每个同学发言锻炼的机会,也要给这些同学吃下定心丸,若回答不完整或回答中断,本组的其他同学可给予补充。特别是在板书展示时,可以本组内上二至三位同学共同完成,也可根据需要,本组同学齐上阵。另外,同一内容的不同展示方式,根据展示方式的新颖程度,还可给本小组进行鼓励性加分,这样既是鼓励学生同学们的创新,也让学生珍惜和重视准备环节。
    四、有规可依的展示要求。小组展示环节既是课堂易出彩的环节,也是课堂不好把控的环节。要想使小组展示顺利、有序、高效进行,我认为功夫应该在课外,或者说是课前对学生的培训或者是学生习惯的养成上。我们知道没有规矩不成方圆,展示的要求必不可少。主要让学生明确如下三个方面的要求:1.
根据小组分工,勇于代表小组以各种形式向全班汇报学习成果,发表本组观点和向其他小组或同学提出问题。在代表小组展示时,要积极主动,不能拖延时间。为了在本组展示时,能够吸引同学们的注意力,要声音洪亮,语言简洁,有时本组可以出一名主持人,让本小组的展示安排的更有序,更有趣味性。为了充分调动学生的积极性和听课效率,小组间的互动也是不可少的,向其他小组同学提出问题,或者把本小组存在疑问的地方让其他小组的同学解答,这种小组间互动的方式,既能检查其他小组同学的对该知识的掌握情况,也可检查该小组同学的听课情况。

2.通过对他人各种展示的对比与思考,发现自己的错误或者与自己不同的见解。在他人进行展示时,有些学生置之不理,像没事人一样,这样会使课堂效率大打折扣,因此在展示的过程中,在第一条展示要求中已经提到我们要有小组间的互动,通过互动的形式,以促进同学们要认真听取他人的展示,进行对比与思考,深入到课堂中,这样才能发现自己的错误或者与自己不同的见解,从而起到取长补短、加深理解、共同提高的作用。

3.勇于接受挑战,积极思考和回答其他小组提出的问题,善于帮助同学纠正错误,能够说出错误原因或者更正的理由。在听取其他小组的展示时,若能听出对方存在的问题,并善于帮助同学纠正错误,而且能够说出错误的原因或者更正的理由,这其实是要求学生在展示的环节做好纠错互评,只有这样的真诚的互动,才能使我们的课堂充满了活力。若是听出或者看出同学的错误也不好意思说,怕让同学丢了面子,这反而是一种不真诚的行为,同时也让我们的展示变得形式化,让我们的课堂的生命力下降。所以要积极的思考和回答,这样我们的展示才算有生命力,才能达到一个进行思考和提高的过程。
    五、具有可操作性的展示评价。对小组展示的合理评价,是关乎“小组展示”有效和顺利进行的有效法宝。这也恰恰是我们在教学中不好操控的和容易忽视的环节。评价要从小处着手,抓住具体的评价点,不能空泛,用鼓励和激励性的语言,给学生以展示的动力。在这里我们还要注意把教师评价,学生评价和展示者的自我评价做到有机结合,制定出评价细则,让课代表记录和老师把控。让我们真诚的展示评价,激发出学生的展示积极性和学习热情,这样我们的课堂展示才能真实高效的运行。
    最后真诚的希望我们小组展示的攻略能使我们的展示
课堂既是创新的、追求实效的课堂,又是张扬学生个性、挖掘学生潜能的课堂。




处室在线更多+

相关文章