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“后疫情时代生命教育在初中生物教学中有效实施的策略研究 ” 研究策略及方法


点击次数:  更新时间:2020/11/17 9:00:09  【打印此页】  【关闭


“后疫情时代生命教育在初中生物教学中有效实施的策略研究

研究策略及方法

一、题目:后疫情时代生命教育在初中生物教学中有效实施的策略研究

二、内容摘要:

学生进入初中后,便同时进入了人生的青春期,他们面临着人格再造的“第二次诞生”,这个时期也是学生对自我和对世界进行认识的关键时期,在教学过程中不仅要教授书本知识,还应该充分发挥生物学科的优势,密切结合本次的疫情情况,引导学生认识生命是最为奇妙、最富魅力的一种自然现象,认识生命是宝贵的,培养学生尊重生命 、珍爱生命,欣赏生命、敬畏生命,认识生物需要依赖于环境,生物与环境是不可分割统一整体,坚持人和自然的和谐共生。

生物教学作为普通学校教育的重要课程,在生命教育领域同样发挥着重要作用。课题在学校原有生命教育课程体系的基础上,结合本次疫情带来的新思考,采用文献研究法、经验总结法和行动研究法等,梳理普通学校生命教育实施现状和教学资源使用情况,确定生存教育、生活教育和生命价值教育三大类课程的目标层次及内容体系。进一步明确程开发理念,即以解决“问题”为导向,坚持学生为主体,凸显基地特色,在此理念指引下,持续做好课程资源开发。结合基地的实践经验和资源优势,确立课程育人、活动育人、校园文化浸润、凝聚家校共育合力为生命教育校本实施的主要路径。
三、关键词:后疫情时代;生命教育;生物教学
四、引言:
微山县夏镇街道第一中学朱爱华主持的《
后疫情时代生命教育在初中生物教学中有效实施的策略研究 》(专项课题),参与人吴琳、李高洁、刘立元、杨波、肖义婵。课题为微山县疫情专项课题,重点对生命教育的课程体系建设和实施途径展开研究。
五、成果内容
第一部分:问题缘起
2020年的新冠疫情,对人类健康和生命安全造成了严重威胁,疫情之下,生命被迫呈现出了各种紧张姿态,不安、挣扎、妥协甚至死亡,人们深切感受到了生命的脆弱,同时疫情也给学校教育带来了新的挑战。2月中下旬,省内各级各类学校积极响应“停课不停学”的号召,学生陆续开始了居家线上学习,很多问题也随之产生,例如学生缺乏防疫知识、自理能力差、亲子关系紧张、学习效率低下等,这些问题严重影响着学生的生命意识和生命质量。
通过调查访问,目前本地区学校生命教育的实施现状是,生命教育的理念和课程已得到广泛的认同和初步的实践。但是仍存在许多问题和障碍:一是缺乏深入而系统的研究,二是缺乏课程标准和实施指南,三是缺乏专业的生命教育教师队伍,四是多数学校对生命教育重视不够,课时安排不足,活动形式单一,致使生命教育收效甚微。
课题组将充分利用学校的现有设施,积极为生命教育的开展创设条件,为参训学生补齐生命教育之课。
第二部分: 研究内容与方法(含研究方法和工作方法)
一、研究内容
1.从生存教育、生活教育、生命价值教育三大方面展开,开展生命教育课程体系研究;2.基于外显和内隐两个层面,从制度建设、校风校训等方面入手,探索构建富有生命情怀的校园文化;3.指向生命教育的课程实施路径研究,课题重点研究以下四种方式在生命教育中的有效应用:一是课程育人、活动育人;二是校园文化浸润;三是凝聚家校合力;四是利用周边研学资源开展现场教学;4.建立生命教育师资培训体系,课题将对师资培训内容、方式及有效性等方面开展研究。
二、研究方法
1.研究方法
本课题主要采用文献研究法、经验总结法和行动研究法,辅以调查法、专家咨询等。
文献研究法:搜集和整理有关生命教育的地方教材和论文论著等文献资料,为课程的理论体系建构和行动研究提供参考。
经验总结法:生命教育课程作为课程体系的重要一环,在课程研发、资源管理、师资培训等方面积累了丰富的实践经验,通过提炼可以为课题的开展和研究提供可借鉴的理论和案例。
行动研究法:对学校原有课程进行汇总整理,根据学生需求开发新课程、研究新途径,在生命教育开展过程中,总结师生评价和反馈,不断反思,提炼经验。
调查法:课题研究前期,通过调查问卷和师生访谈的形式,对本区域内生命教育的实施现状进行分析。在课程实施中,深入学生中间做好调查,了解课程的效果达成度、学生满意度等,找到课程提升的发力点。
文献法、专家咨询法:查阅指导性文件、本领域专家对课题相关内容的解读和实施指导意见或建议等,及时追踪并吸纳国内外相关研究的最新信息和研究成果。
2.工作方法
组建研究团队,对生命教育开展情况,展开问卷调查和教师访谈,收集并分析数据;集体研究生命教育的内容及课程开发的思路步骤,并根据研究专长,明确组员分工。小组深入展开实践研究,继续推进生命教育课程的开发和实施,多次课题研讨会,梳理相关问题,推进课题进度,对重难点问题进行集中攻关。
第三部分:研究结论
一、中学阶段生命教育实施现状
我们本次课题研究中共开展了多次活动和3节课为提高生命教育开展的针对性和实效性,学校需要把握工作重点,找准职责定位,做好与普通学校工作衔接,发挥育人合力。
(一)学校生命教育实施现状
理清学生所在学校生命教育开展情况,梳理师生对的育人期望,提高生命教育课程的普适性。课题组通过发放问卷和个别访谈的形式,对本区域的生命教育课程开展情况进行调查研究,便于实施过程中对内容和方式进行动态调整。教师问卷调查,经过初步统计,主要影响要素分析如下:
中学阶段生命教育的主要内容集中在安全教育方面,承担此项教学任务的教师主要为课题组老师、班主任;教学形式以生物课堂为主,主题班会、手抄报展、学生自学安全教育平台等方式为辅;87.5%的教师认为学生学习态度认真,能够重视教学内容;88%的教师希望开展形式多样的心理健康教育,76%的受访教师希望还有生存技能培训和生命价值观教育。

(二)普通学校常用教学资源及使用情况分析
山东省安全教育平台初中阶段生命教育资源情况分析
目前线上生命教育的开展,主要依托安全教育平台进行。网站的“秋冬防疫”模块,内容丰富,分类细致,主要以漫画和视频的形式呈现,适合中小学生的发展特点。“专题课”模块,针对新冠肺炎,开展专题教学,主要依托短视频的形式进行。各级学校要求每位学生申请学习账号,定时登录,完成教师布置的学习任务。安全教育平台的专业知识和动画资源较多,某些优质资源可以直接作为校本课程的借鉴资源。
二、生命教育课堂目标层次及内容选择
(一)课程目标层次
   人的生命可以看作是自然生命、精神生命和社会生命的统一体。从人的觉知或人的发展层面上讲,生存教育应当是首位的,生物有机体的自然存在,是生命发展的前提,生存教育的目的是教会学生自我保护、懂得珍爱生命;其次是生活教育,个体只有很好的适应社会生活,才可能有更高层次的追求,生活教育的目标是引导学生健康生活、热爱生活;最后是生命价值教育,目标是帮助学生树立正向的、积极的人生目标,满足个体精神层次发展的需要。
(二)课程内容选择
  在课程体系的建构上,课题组坚持的理念为:结合疫情防控背景,贴近学生现实生活,以解决“问题”为导向,坚持学生为主体,凸显基地特色,以此为标准,构建特色课程体系,与普通学校互为补充。
1.课程体系建构理念
  以解决“问题”为导向。疫情背景下,及时关注青少年身边发生的热点、难点、焦点问题,将问题转化为学习资源,让学生在真实的生活情境中学会解决问题,获得成长。以学生为本。学生是课程的受益者,学生的学习态度直接影响课程的实施效果,学生应享有自主选择课程的权利。在课程的动态构建过程中,借助问卷调查和课程反馈,明确学生需要的教学内容和适用的教学方式,增强学生的主动性,提升课程实施效果。凸显鲜明的特色。基于研究时间较短的现状,采用集约式的课程教学开展方式方式,这要求课程实施者在有限的时间内,尽可能的帮助学生修补生命教育短板。一方面,要做好与学校生命教育课程的衔接和区分;另一方面,要整合优势资源,借助社会公共资源,实现教学效益最大化。
2.课程体系内容
   生存教育体系中,开展新冠肺炎手抄报、作文写作、传染病及预防专题讲座等内容。
    生活教育体系中,直面学生家庭生活和校园生活中的问题,以学生健康生活为导向,开展健康饮食教育(巧做家常菜、 麦芬蛋糕的制作、花式咖啡)、阳光心理(自我认知、同伴关系、亲子关系、校园暴力及应对)、强健体魄(运动拓展、多彩大课间)等内容。
一、生命教育的校本实施路径研究
(一)课程育人、活动育人
1.专项课程。课程是常态化开展的课程,生命教育专项课程对目标内容进行分类、重组、提升,构建以3课时为时间单位,每个项目可单独实施,内容相互关联、目标指向一致的课程体系。
2.专题活动课程。专题活动课程是针对生命中的问题,以短期的、实效性强的生命教育主题为主要设计对象,一般以系列活动、专题讲座等不固定的课程形式出现。
3.主题班会课程。由班主任组织实施,通过教师讲解、小组合作学习等方式,将生命教育中学生必备的知识点,例如疫情防控相关知识、战“役”中的英雄事迹、心理调适的技巧方法等,通过主题班会集中高效完成。
(二)校园文化浸润
   学校落实生命教育的首要路径是建设充满生命情怀的校园文化。校园文化是校容校貌,更是不可见的精神和氛围,还是师生体现出来的言谈举止。校园文化的构建可以从显性和隐性两方面着手。显性文化主要表现在校园环境、设施设备、学校建筑、教室布置等学生可见的诸多方面,体现以人为本,体现对学生的关怀,大到教学楼的整体布局,小到被褥的晾晒、活动教室桌椅摆放等细节。隐性文化主要表现在学校的办学理念、教风学风等内容上,学校校风(快活成长 成功杰出)关注参训学生的突破性成长;学校“双园文化”(教师愉悦工作的家园,学生健康成长的乐园)体系,体现对师生生命的关爱,成为学校长远发展的不竭动力。
课堂是师生交流的场所,生命化的课堂,不仅有知识技能的传授,更应当包含对生命的关怀,这样的课堂应当是温暖的、开放的、分享的课堂。教师在课堂中占主导地位,要做到尊重学生、关爱学生、激励学生,学生是课堂的主体,要践行举止有礼、尊敬师长、勤奋好学,这些要求不仅体现在每节课实时的线上评价中,更内化到师生的言谈举止中,成为一以贯之的课堂文化。
第四部分:政策建议
1.教育部门应制定相关方案,明确生命教育的课程标准,规范生命教育的目标、内容、实施方式,编制生命教育实施指南。
2.将生命教育的实施效果纳入学生评价和学校考核中,提高学校重视力度。
3.加大对校外实践基地的政策支持,开辟活动场所、集中建设场馆等,将普通学校较难开展的生命教育内容,纳入校外实践基地的开展范畴。




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