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基于“自学·释疑·达标”教学模式的线上教学 之小组互助的研究


点击次数:  更新时间:2020/11/16 9:16:22  【打印此页】  【关闭


 “疫情与教育”成果公报2

 

基于“自学·释疑·达标”教学模式的线上教学

之小组互助的研究

 

 

 

摘要:

面对突如其来的的疫情,常规的教学模式迎来的极大挑战,老师和学生之间的空间距离,使得教师不能像在学校一样实时关注每个小组、每个学生的学习情况。受时间、空间,以及学生个人自觉性的限制,原本常规的教学模式在线上教学上受到了极大的限制,这种形式下,再加上部分学生这样那样的原因没有接听视频教学,有的即使接听了,关闭了声音和摄像头,把老师拒在千里之外,这样教学的质量、预期的教学效果就更无从谈起了,线上教学给教师的课堂教学和学生的有效学习带来了极大的困难。为实现线上教学良好的教学效果,创建线上教学小组就是个很好的策略,不仅能够解决实现预期的教学目标,还能解决课堂教学后巩固情况的顺利实施。由此基于“自学·释疑·达标”线上教学模式的之有效小组互助模式的建立和发展势在必行。

 

 

 

关键词  基于“自学·释疑·达标”教学模式的线上教学小组互助

引言:微山县昭阳街道中心小学刘伟同志主持的课题:《基于线上教学的“自学·释疑·达标”教学模式的研究》,参与人有翟韧然、施忠臣、宋丽、梁冬生、李娟、侯静、徐鹏、王彦、刘静。

 

成果公报; “自学·释疑·达标”课堂教学模式环节明确、过程流畅,从整体上划分为“两大部分”“三大板块”“七个环节”。在实践中,我们主要依靠找准它们之间的联系点,坚持以每一环节为支撑点,充分发挥多样化的评价手段,调动多元化的评价主体,重视学生学习过程的小组合作探究、小组互助、小组过程评价。在教学实践中,为更好地开展课堂教学,我们总结了“小组自主学习活动评价表” “小组量化积分表”等表格进行跟进式过程评价。以预习这一支撑点的研究为例,在线下教学我们是这样实现小组互助

1)学生自评预习情况。学生拿到教学案以后,按照教学案中的“预习达成目标”,对课本进行系统预习,然后以教学案中的“预习检测”试题评定预习情况,并自我总结出哪些知识已经学会,及时记录还存在哪些疑难等。在“评价表”中的“小组评价”部分,小组评价出预习的情况,以便激励小组内学习。

2)小组互评预习情况。由小组长召集所属成员进行短暂的“碰面”,汇总疑难问题,继而合作交流学习,消除疑难、解决问题。同时,小组长点评成员的预习情况,小组成员之间也可以互评,并及时填写“小组自主学习活动评价表”,在评价中促进预习。“小组自主学习活动评价表”、“量化积分表”的监督和反馈实质上就是对评价过程的重视。既能让学生对自己当前的学习状况加深了解,确定适合自己的学习目标;也可以让教师据此及时地诊断出学生在学习上存在的困难,较好地调整自己的教学目标。

3)师生共评预习成果。这是预习的最后一个阶段,也是知识升华的阶段。在上课之初,各小组把自己存在的、还未解决的问题提出来,由其他小组同学评价点拨,教师并相机评价各小组的预习情况,并按照小组情况填写“量化积分表”,及时表扬预习出色的小组,鼓励预习不充分的小组继续努力,在评价中促进小组的预习。

一、疫情期间基于“自学·释疑·达标”的线上课堂教学,存在一个重要问题就是老师和学生之间的空间距离,使得教师不能像在学校一样实时关注每个小组的课前具体预习情况,小组长也不能面对面跟进每个组员的具体预习情况。受时间、空间,以及学生个人自觉性的限制,预习效果也会因人而异,这种形式下,再加上部分学生这样那样的原因没有接听视频电话,有的即使接听了,关闭了声音和摄像头,把老师拒在千里之外,这样课前自学的质量、预期的自学效果就更无从谈起了,给课堂教学带来困难。为实现线上教学前良好的预习成果,创建线上教学小组就是个很好的策略,不仅能够解决实现预期预习目标,还能解决课堂教学后巩固情况的了解和推进。

在学校要求进行线上教学调整的大背景下,提高学生的预习质量,养成学生课前预习的习惯,培养学生课前自学的能力,提高线上教学质量,创建行之有效的线上学习小组,发挥同学间互助学习的作用,是当前教学形势下一种可行的救学策略势在必行。同时,也给老师们推行网格化教学管理模式奠定了基础。小组长及学习小组的组建可以沿用线下教学小组的原班人员,也可以根据线上教学的实际情况,重现组建。小组长的作用至关重要,全班分几个小组合适?又有谁来当这个组长呢。都要根据线上教学的情况来定。如果小组分得太多,不能保证老师在上课前或者上课后走到每个小组的视频会议中:如果太少,每个小组的人员必定增多,这就会增加小组长的负担,不能有效的在群内组织学习或小组内互助、评价。如果某个小组后进生超过两个,组长可能面临较多的困难,从而影响到学生的积极性,根据以上情况,一个班如果有50人,可以分成10-12个小组为佳。线上小组人员数可以依据线上学情的观察有弹性的增减。

二、对于组长的要求:一是要有责任心,愿意为班集体付出;二是个人学习基础要好,学习任务完成得好:三是家长和学生本人必须自愿。四、具有良好的线上设备,设备操作能力要好。要向家长和学生坦诚的介绍线上学习小组长的背景和意义,当小组长的利与弊,同时表达了热切希望学生加入小组长队伍的意愿。为了保证小组学习任务的顺利开展,要提前多备人选,以免设备故障或停电等因素带来的影响。。

三、组长培训

1.在组长都有时间的时间段内,教师要经常发起小组长视频培训会议。一是要调动起组长的光荣感和使命感,让学生感受到当起小组长一职是老师对自己的信任。认真与否关系到自己班级的整体成绩。二是要强调小组管理时的技巧与方法,三是熟悉预习和课后巩固视频检查的流程,视频检查预习情况对老师和学生来说是个新鲜的事情,要依据自己所了解到的情况和小组长遇到的问题,给学生传授预习交流和检查跟踪视频发起的时间、流程和注意事项,以及可能遇到的问题和解决的方法。四、明确预习成果检查的标准,根据预习检查的需要,达成有效的检查标准,以及每项内容设置对应的分值,组长和组员严格按照标准执行,在实施前的阶段,小组长要在小组群内发起模拟视频会议进行熟练操作练习。

2教师把组内配合程度作为小组考评内容的信息发到了组长群内,并明确要求组长发给组员,为了保证小组长检査的顺利进行,小组长要根据线上课程的进度和学科老师的要求提前一天布置预习的内容,组长的转发一是提醒组员早做准备,二是营造一种组长关心组员的和谐氛围。在课前教师要穿梭于各线上学习小组的视频会议中,观察组长工作以及组员的配合情况,及时调研,发现问题及时记录,及时反馈给组长,并指导组长如何处理。课前将组长反馈到群内的预习情况进行汇总,并把班级预习的整体情况拍照发到群内。这样做,一是教师能够对班级预习的整体情况做到清清楚楚:二是对组长工作进行了无形的督促;三是为后期对组长的考评提供依据。对于不配合的学生要及时反馈到班级群,由班主任和家长交流学生的学习情况。

3.树立线上小组的威信,在线上视频班会上,要经常向全班同学强调学习小组创建的目的与意义,及时通报组员预习的过关的优秀表现和过关情况,教师只统计组长的反馈,让全班同学在预习小组长检查这件事上达成高度一致,帮助组长树立了权威。

四、任何事情,缺少了评价机制,就缺少了一份动力。依据评价标准,即是对每一个小组、每一个学生的一种激励。经过上述思考与实践,线上教学背景下,基于“自学·释疑·达标”课堂教学模式创建线上学习小组是提高线上课堂教学质量这一问题的好办法。

自实施“自学·释疑·达标”线上教学模式以来,我们在课堂教学整个环节中就一以贯之地实行了量化评价与质性评价相结合的评价方法。在课堂教学量化评价中我们主要依托的是“小组量化积分表”。在实施上,我们首先采用“组间同质,组内异质”的分组原则对学生进行分组,在每一天的每一节课中,由各任课教师在充分了解小组赋分标准的情况下,根据各小组在学习过程中的每一个环节的表现情况分别加以赋分评价,继而评价小组情况,如每一节课、每一天的优胜小组,教师并据此进行质性评价,对学生进行激励。

实施过程虽然简单,但在无形之中,多样化的评价方式、多元化的评价主体增强了评价的实效和意义。它有利于激发学生的团队合作精神,点燃表现的欲望,为争取集体荣誉感而共同努力进步;也利于教师根据量化积分以及表现情况,及时地对学生个人及小组作出质性评价。但是,评价结果在一定程度上刺激并激发学生的竞争意识,不是将学生分为三六九等,而是为了促进学生发展,促进学生积极主动地学习。这需要教师发挥好自身的引导作用,合理利用多元化评价主体的特点和优势,发挥好评价的导向功能,促进评价的实效。下面简述一下我校为达到评价实效,对各评价主体的要求:

1)在学生自我评价时,教师要引导学生不断发现自我、认识自我、改进自我、发扬长处、克服不足。

2)鼓励小组评价,教师引导学生用客观、公正的眼光进行评价。教师既要引导学生从正面的、积极的角度来评价同学,又要引导学生实事求是地客观地提出不足,使同伴在希望和鞭策中成长。

3)教师评价。教师要用发展的眼光评价学生,要从评价的整体性和综合性出发,对学生进行多元目标的评价,鼓励学生的创新和实践精神,让他们都能看到自己的闪光点。

建立合理的线上小组互助评价,促进学生实践能力和创新精神的发展,注重学生实践能力和创新精神的培养。改变传统的单一考试为多元评价,变分数评价为等级评价。加强了学生课堂学习与生活的联系,拓宽学生学习、认识的空间,促进三维目标的实现。

 

 




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