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基于线上教学的“自学·释疑·达标”教学模式的研究 之线上教学策略例谈


点击次数:  更新时间:2020/11/16 9:14:55  【打印此页】  【关闭


“疫情与教育”成果公报(一)

 

基于线上教学的“自学·释疑·达标”教学模式的研究

之线上教学策略例谈

 

内容摘要:随着时代的发展,线上教学作为一种新型的教学方式和途径,越来越得到人们的关注,并越来越发挥着重要的作用,但在语文教学中,却也仍存在“讲-听”的线上灌输现象,教学效率低下。由此,根据语文教学的特点,研究各个教学环节的需要,采取合适的教学策略,是线上教学的当务之急。本文以《桃花源记》为例,从自主感知、学情对接、情境交流、点拨品味、拓展延伸等环节进行了线上教学策略的探索,经实践发现,其有效实现了学生线上学习主动性与积极性的提升,增强了师生教与学的互动性,促进了教师高质量地教和学生高效率地学。

 

关键词:线上教学  策略  案例

引言:微山县昭阳街道中心小学刘伟同志主持的课题:《基于线上教学的“自学·释疑·达标”教学模式的研究》,参与人有翟韧然、施忠臣、宋丽、梁冬生、李娟、侯静、徐鹏、王彦、刘静。

课题基本情况:基于线上教学的“自学·释疑·达标”教学模式,顾名思义,就是依托互联网开展的自学、释疑、达标的教学活动结构及程序。尤其是在当前的疫情形势下,在互联网平台的基础上,学生通过自主学习,线上释疑和达成目标等一系列活动,进一步优化教和学的过程,进而不断激发学习兴趣、提升学习效率。线上教学,就是在互联网上学习,使用电脑或手机完成上课、练习等教学环节。表现形式有直播和录播等。其具有学习不受时空限制,学习资源利用最大化,学生可以重复观看等优点。而“自学·释疑·达标”教学模式,是以新课改理念为基础而开展的教学活动,“自学”是指学生开展的自主学习;“释疑”是指在师生、生生之间进行的点拨、解疑;“达标”即当堂完成学习目标。结合现阶段疫情及线上教学的需要,该模式以学生的自主学习及相互交流为基础,通过学案导学,在任务驱动下,激发学生自主学习的内在动因,培养他们主动学习、学会合作、乐于探究的良好习惯;以线上课堂为教学突破口,在点拨释疑过程中,通过互联网,增强师生、生生间的互动,有效实现师生教与学的有机衔接,进一步突出重点、破解难点,帮助学生提升自我的学习能力,实现学习任务的当堂完成。

 

成果内容:

 

线上教学,就是教师在互联网上教学,学生使用电脑或手机完成上课、练习等学习活动,其呈现的方式有直播和录播等,具有不受时空限制,学习资源丰富,可以重复观看等优点。随着时代的发展,线上教学作为一种新型的教学方式和途径,越来越得到广泛的关注,尤其是在当前新冠病毒袭来,全体师生需长时间的居家开展线上教与学的活动之时,线上教学则更成为了一种刚需。但由于许多老师缺乏线上教学的深入实践与研究,应对策略不足,面对摄像头,线上教学成了翻课件、走流程;学生在屏幕前,像看电视一样,只能观看与倾听。其实,这种简单的“讲—听”模式就是一种典型的填鸭式的知识灌输。学生在这样的学习过程中,没有了自主探究的时间,没有了师生间的平等对话与互动启发,也没有了参与文本的欣赏、感悟、评价的机会。这样的线上教学,不但不能提升课堂教学效果,反而可能还会增添学生厌学的情绪。

因此说,线上教学不应是“教师→线上平台→学生”的知识单向传输,而应是以学生的学情和需要为前提的师生互动、教学相长的动态过程:发挥学生学习的自主性和能动性,发挥教师教学的引导性和启发性,发挥线上课堂教学的创新性和活动性。建构主义理论认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程;教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验;学生的学习应该与情境化的实践活动联系在一起,通过对某种实践的参与而逐渐掌握有关的规则、工具、活动程序等,形成相应的知识。也就是说,教师要关注学生的学习起点,通过情境的营造和活动的驱动,引导、促进学生新的成长与发展。然而,这也却正是目前线上教学所缺乏的机制,是在做法和方法上所要亟待完善和提升的方面。下面以《桃花源记》为例,就如何开展好初中语文的线上教学,简单谈谈一些教学策略的实践与探索。

一、学案导学  自主感知

如何引导和培养学生学习的自主性,是线上教学的一大难点,也是开展线上教学成功与否的关键。笔者通过实践发现,学案导学,是一个不错的选择,尤其是在学生的课前自主学习方面的引导,可以起到良好的效果。

根据学生居家学习的特点,教师团队通过集体备课设计学案,在设计中,努力注重其任务驱动和导学的双重作用,引导学生课前熟悉教材,了解学法,掌握基础性知识,发现问题等,为课堂学习做好铺垫。在做法上,教师把提前做好的学案发在班级群中,让学生根据学案的引导和提示完成自学任务。比如《桃花源记》的课前学习任务就包括:自主搜集有关陶渊明的资料以及本文的写作背景,自主掌握“字词过关”“词语解释”以及课文感知等内容。以“字词过关”的设计为例,作如下要求:

写准下面几个加点字的音,并在“个性字词”部分写出你在学习过程中不认识或读不准的其他字词。 

共性字词:

然(      )         黄发垂髫(      )     便要还家(   )

隔(      )        云(        )     太守(     )

个性字词:                                               

再比如,内容感知环节。本文内容较长,学生在概括文章内容时可能就会有一定的困难。因此,在学案中就要及时给学生一些方法上的提示:试着找出渔人的踪迹,然后试着概括在每一个地方的所见所闻,抓住重点语句,并最终把意思连缀起来加以概括总结。

还有,提出一个问题比解决一个问题更重要。“质疑问难”在学生的课前自主学习中也是一个必不可少的环节。该环节就是鼓励学生在学习中学会质疑,在思考中学会提出疑问。

需要注意的是,这里的学案只是学生开展自主学习的“指南”,在设计中,要讲究内容设计的层次性,难度的适中性,方法上的引导性,多注重学生在即将上课过程中的参与、展示、协作、分享等教学活动的设计,切忌大比重的题目训练。

二、线上合作  学情对接

本环节是对“学案导学”环节的强化,发挥小组合作交流的作用,把学生由开始的“独学”向小组的“群学”形式转变。这时的课前的小组线上合作,主要完成以下两项任务:

检查督导

小组长要求组员把“学案导学”的学习结果拍照发送到小组交流群内,然后,从“完成情况”“学习程度”等角度对每个人进行等级评价;对于完成不及时或知识点错误的同学,及时对其跟进督促与要求修改。

交流释疑 

学贵有疑。小组长梳理大家在学习过程中存在的问题,并组织组员在群内互相交流。在大家的共同努力下,初步解决学习疑难;对于仍能解决的问题,最后再由小组长上报给老师。比如,学生经讨论后,对《桃花源记》提出的问题有:

1.“落英缤纷”中的“落英”,课下注释为“落花。一说,初开的花”,这两种解释哪一个更好呢?

2.桃源里的人都是与世隔绝的,为什么衣服会和外面的人一样?

3.桃源人为何“不复出”?

4.渔人一一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?

5.村中人为何对渔人说:不足为外人道也?

6.你认为真有“桃花源”这个地方吗?作者为何写得如此美丽动人?
7.文中是在曲折中发现的桃花源,这样写有什么用意?

8.渔人既然“处处志之”,但“寻向所志”,“遂迷,不复得路”是否矛盾?其用意何在?

9.本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余?

……

本环节的开展,架起了课前预习与线上课堂的桥梁,它既是学生课前学习结果反馈的平台,也是老师了解学生学情的窗口。教师通过“学情对接”,可以真正了解学生的学习程度与学习难点;通过学生提出的疑问,也可以为自己深入、精准备课提供良好借鉴,为线上课堂教学提供宝贵的资源。

三、线上展评  情境交流

线上教学最大的优势在于有着丰富的多媒体资源。比如,可以把学生的学习成果以视频或图片的方式呈现,这非常有利于营造生动的教学情境,有助于学生较为直观地分享彼此间的学习成果,也可有效地激发学生的学习兴趣。

镜头一:展评学生的学案

师:同学们请看,这是大家课前学习的学案图片。这五位同学的书写有些潦草,需要提升;有三位同学的词语解释不够准确……

下面,请看几份优秀的学案,出现问题的同学,请比照修正。

镜头二:指导学生朗读《桃花源记》

师:同学们,根据大家上报的朗读小视频,我们先观看几位同学的朗读,然后,请作出你的评价?

生1:(连麦)我觉得1号和2号同学的朗读很有感情,朗读的节奏把握得也很好;3号同学需再区分一下平翘舌音。

生2:(连麦)我认为1号同学的朗读,情境性更强。我们在朗读中,就应该试着体验作者的心境,并融入其中,这样才能把文章读好。

生3:(评论区发言) 2号同学字咬得准,像播音员一样。

生4:(评论区发言) 我觉得,“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”一句,不仅要读出沉醉感来,还要读出惊异。因为“渔人甚异之”。以上各位同学似乎还有些欠缺。

……

从课例看,学生自主录制小视频,有利于促进学生朗读水平的提升;为追求“完美”的效果,学生还可以自主配上背景音乐,更有利于其在情境体验中加深对课文的理解。另外,利用线上平台还能给学生提供更多自由表达的机会:既可以通过连麦的方式发言,也可以在评论区表达观点。学生的参与方式多了,参与面也广了。除此之外,在展评过程中,为激发学生兴趣,还可以多一些创意性设计。比如,为鼓励学生在课前多发问,此时,教师就可以把所有提问同学的照片及问题一并设计到PPT中,再配上背景音乐和对提问人鼓励的话语,然后,在每节课的展评环节进行展示,以激发提问学生的自豪感。再比如,学生在通过线上连麦的方式朗读《桃花源记》时,如果仅有朗读声,其对美景的感受可能就不会太深刻;但如果用多媒体随之呈现一些与课文相关的精美图片或视频,再加上适当的背景音乐,相信,学生对桃花源的认识一定又会有别样的感受。

四、线上探究  点拨品味

本环节是线上课堂的中心环节,也是课堂的高潮部分。在此教学过程中,师生通过互动的方式答疑解惑,纠偏补差;在探究中,进一步突出重点,破解难点,强化热点与考点;及时开展拓展提升训练,帮助学生拓宽视野,增强知识迁移的能力。

就像上文所提到,学生在课前的自主学习中提出了许多问题,但如果不加甄选、规划地让学生一一探究,那肯定是行不通的。这就需要教师对问题进行分类整合,精心设计教学活动,将问题贯穿于活动中,努力让学生在活动的参与中,逐步认识问题、解决问题。下面,以解决问题345的教学过程为例:

师:围绕文章的第三段,大家共提出了三个问题:“桃源人为何‘不复出焉’?”“渔人一一为具言所闻,桃源人为什么‘皆叹惋’ ?”“村中人为何对渔人说:不足为外人道也?”

结合这些问题,我们一起完成以下学习活动:

活动一  讲好一个故事:结合全文内容,假如你是渔人,讲一讲你与桃源人的故事。

生1:(连麦)讲述

生2:(连麦)补充纠正

……

活动二  揣摩一种心理:根据所讲的故事,假如你是桃源人,从“不复出焉”“皆叹惋”“不足为外人道也”的任一角度,写下你此时的内心想法或潜台词,一会将通过连麦的方式随机找同学回答。

生1:“不复出焉”的原因是,好不容易才找到一个“避秦乱”的地方,一代代人就这样留了下来。对于后代人来讲,桃源也就变成了他们的家乡,应更有感情。时间久了,也就不愿外出了,怕战乱引火烧身吧。“不复出焉”也可能成了一代又一代人的训诫之语。

生2:“皆叹惋”的潜台词是桃源外的人真可怜啊,幸好我们没出去。

……

活动三  跟好一个帖子:桃源人说:“不足为外人道也”,渔人却“说如此”。你怎么看待这个事。请在发表评论区表达你的看法。

生1:我觉得渔人不够诚信。

生2:桃源人自己说的“不足为外人道也”,渔人并没作承诺,跟诚不诚信没关系。“说如此”更表现出渔人们对世外桃源般生活的向往。

……

《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”线上探究活动的开展,注重了学生的参与与互动,在语文学习中,培养了学生的分析能力、感悟能力、表达能力。学生在观点分享中,进一步增强了学习的主动性与创新性;教师对学生的表达进行点拨与启发,增强了对话的生成性与生态性。

五、线上梳理  拓展迁移

这是对一堂课的学习结果进行精加工的过程,即把零散的知识进行结构性的组块,对无序的知识进行序列化提升,努力让学生在总结梳理中实现学习的新建构与提升。比如以下用线上检测和思维导图的方法进行的总结梳理:

方法一:经过本节课的学习,请大家用5分钟的时间完成本课所学知识的在线检测,看看还存在哪些方面的不足……

方法二:同学们,屏幕中呈现的是以渔人为中心的思维导图,请以渔人的游踪为脉络填空,并补充完善在每一个地方的所见所闻。

叶圣陶先生也曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三”。因此说,对课内一篇文章的学习只是语文学习的新起点,教师还要做好针对性引导,加强拓展迁移,把学习引向课外,提升学生语文知识的运用和实践能力。像本课的拓展练习,我们就可以设计这样的问题:联系生活实际,说说桃花源的社会状况与我们今天的和谐社会都有哪些相似的地方?这样,让学生联系自身的生活思考学习,自然就加强了课堂与课外的联系,加强了语文与生活之间的联系。

线上教学虽然有其自身的局限性,但只要我们积极转变思维,运用好线上的丰富资源和广阔空间,一样可以激发学生的兴趣,调动其积极性主动参与到学习中来;一样可以在线上给学生提供合作交流的机会,在探究中高质量地完成学习任务。当然,我们也要清醒地认识到,当前,线上教学的手段和方法与学生的实际需求还有一些差距,还需要我们在实践中积累更多的经验,彰显出线上教学更大的优势,才能实现线上教学效益的最大化。




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