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“疫情与教育”成果公报(二)


点击次数:  更新时间:2020/11/15 12:36:24  【打印此页】  【关闭


“疫情与教育”成果公报(二)

《后疫情时代学生自主合作学习的再思考》课题组


一、题目

后疫情时代线上教学自主合作学习的探索

二、内容摘要(300-500字)

2020年,受新冠肺炎疫情的影响,所有学生都在家进行线上学习。线上教学和线上学习使学生们有了不同的学习体验,更给予了我们老师一定难度上的挑战。怎样让我们的课堂体现我校自学、释疑、达标的教学模式?怎样指导学生自主学习以及检查学生自主学习的情况?怎样有序的让学生提出自己的学习疑问,而不是一开视频教学就沸腾一片?教学达标又以什么样的形式反馈给学生呢?

三、关键词

后疫情时代 线上教学 自主合作学习
四、引言:

微山县夏镇一中西校杨春荣老师主持的《后疫情时代学生自主合作学习的再思考》(课题编号2020YQYJY78),课题组成员为李建、邵庆珠、赵艳、王高猛、赵春霞。疫情期间,学校延迟开学,但“停课不停教、停课不停学”,特殊时期的线上网络课程便走进了大家的视野,被大家所熟知。线上与线下的教与学在时间及形式上都有很大的不同,线上老师是对着手机或电脑讲课,学生看到的是视频,老师看不到全体学生,不能时刻关注学生的状态,更不会有眼神的及时交流。学生是否在溜号?是否能紧跟老师的思路?如何让学生能积极的参与到网络课程中?班主任工作如何开展更有效?这些都是老师们所担心的问题。为了增加学生的参与度,调动学生学习的积极性,促进全员参与,问题化学习中的小组合作学习模式此时便可以发挥很大的作用。

五、成果内容
   1.第一部分:问题缘起

小组学习模式可通过讨论,学生自我决定。这种自我决定是学生在充分认识个人需要和环境信息的基础上,对自己的行动做出的自由选择。人类具有先天性的热爱学习和自我实现的倾向,具有朝着健康、积极方向发展的自我实现潜能,这一潜能可以引导学生自觉地去参与小组的活动,优化合作学习效力。 我校经过多年摸索,总结出一套非常适合本地学生学习和发展的教学方法,尤其是“自学、释疑、达标”的教学模式经过推广,已经取得了非常好的效果。但是这种教学模式实施的前提是以课堂教学,突然到来的疫情,师生无法进行面对面进行课堂教学互动,网上教学成为了必然选择,这就暴露出课堂教学的局限性。疫情之中以及之后初中学生的线上线下的自主合作学习何去何从,如何更加科学合理的运用自主合作学习的方式提高学习效率,理应成为关注的问题。

2.第二部分:研究内容与方法(含研究方法和工作方法)

    行动研究法

通过充分的调查研究思考,发现农村中学生在学习过程中存在的问题,选准突破口,界定范围,深入研究文献,获取相关理论,拟定相关计划,实施行动,将研究结果加以整理,得出结论,并推广应用。

个案研究法

透彻深入、全面系统地了解和掌握农村中学生学习现状、规律和生活特点,尤其是比较典型的学生个案,通过设计出具体研究方法,并独立运用测量结果,来评估学生合作学习变化情况。

实践探究法与经验总结法相结合

找出当前影响农村学生合作学习能力发展的症结,并探索出适合当前农村现状和学生实际的合作学习的新路子。
   3.
第三部分:研究结论

在经过多次教研及和班委会同学商议之后,我们决定采用线上小组合作学习进行实验。在教科室邵庆珠主任指导下,杨春荣、赵春霞老师率先实验。

    (1)构建各班的“学习指挥部”即线上的自主合作学习管理委员会

    首先、由班主任构建班级“学习指挥部”的钉钉群,由班委成员组成。其次、由任课老师构建所代学科的“学习指挥部”的钉钉群,由所代班级的课代表及各小组长组成。比如政治老师杨春荣建了“政治指挥部”有她所代五个班的课代表和组长组成。最后、由各组组长构建本组的钉钉群。由本组组长和组员组成。

    (2)利用线上小组开展课前自主合作学习

    学习新课前一天,各科老师将教学案发到学科的“学习指挥部”的钉钉群(由所代班级的课代表及各小组长组成)。再由组长立刻发到组长构建的本组钉钉群。安排本组学生进行课前自主学习。

那么怎样检查学生的预习情况呢,学习组长可以开视频的方式让学生展示自己的预习成果,也可以发送图片的方式展示给同组同学,最后由组长做好总结。比方预习中有哪些收获,还有那些疑难问题供上课时交流。组长做好笔记后再在组长群中反馈给老师、供老师进行基于学情的二次备课。

(3)课上安排灵活的活动形式,使释疑环节更活跃

课上主要用的是钉钉群的电话会议和网络直播功能进行授课结合教学内容设置教学的主问题供小组讨论,设置一定时间,学生在各小组群内轮流发言,再将小组成果分享钉钉网络直播课堂中。学生可以用文字的方式展示小组成果,也可以请学生打开自己的麦克风,在大群中用语音分享。老师可以随机加入某一小组的群聊,必要时给予指导和协助。总之,充分发挥即时交流软件的互动功能,提高师生、生生之间的互动频率和效率。

(4)创新评价方式,使达标成果更及时

在评价作业时,首先鼓励学生进行组内互评,选出“小组最佳作业”以增加学生之间的互动和对课堂活动的参与度。其次才采用上交钉钉群由老师统一批改。无论是哪一种形式的评价形式都要评出最优作业,最差作业,最优小组等并将相应的作业分享到钉钉班级群中,并适当的进行奖惩,让学生时时了解自己的学习状态、和学习效果。

这段特殊的学习经历让学生在交流、讨论中体会到不同观点之间的碰撞,从而提高自己的思辨水平。正所谓“独学而无友,则孤陋而寡闻”,当前,课堂被迁移到互联网上,我想我们应该灵活运用技术手段,为学生创造合作学习的机会,营造善于交流、乐于分享的学习氛围。

    4.第四部分:政策建议

(1)随着教育课题研究的不断深入,校本培训是根本,但专家引领还薄弱,希望有关部门能加强这方面的指导。

(2)研究课堂向课外的迁移,学校应加强同社区的合作。教师的工作量逐渐增大,教育津贴也随之增加。小班化教育的成本投入上有一定困难。

(3)在教学过程中,我们必须根据教学内容的需要,尽量避免负面影响的滋长,发挥合作学习对教学工作的积极作用,进而保证该课题研究的正常进行。

   5.成果公报 

小组合作学习是合作学习的主要方式。它以学习小组为基本单位,在小组成员间构建开放、包容的学习氛围,使成员相互激励,相互促进,充分发挥其主动性,使其在学习过程中产生愉悦感,提高参与学习的积极性和有效性。但在实际教学中,小组合作学习却存在许多有待改进和研究的问题,并没有取得理想的效果。比如:教师只重视学生的参与,学生参与的次数不可谓不多,参与的面不可谓不广,惟独忽略了参与的质量和效度。为此,课题组在认真调查,了解小组合作学习的现状及存在问题后,有的放矢,精心设计和研究,大胆实践,探索提高小组合作学习实效性的有效策略。

(1)定位教师角色

在合作学习的课堂中,教师必须是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。特别是七年级学生的知识经验少,对合作交流的认识几乎为零。那么,要在他们大脑中建立起合作学习的概念,教师必须事先做好示范。如在教学《 三角形全等的判定 》时,教师先教学了第一小节,然后让学生分小组共同学习第二、三小节,这时出现了个别小组“冷场”的现象,于是教师就参与到这个小组中,和组长一起示范如何交流所思所学所得、如何分工、如何总结小组的意见等,这样给学生导个向,再让他们展开合作,由于教师示范在先,学生合作起来才具有明确的方向性,合作才得法,交流才有效。

(2)选拔培养组长

俗话说:“鸟无头不飞,兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥,学习小组或盲目行动,或迟疑不动。况且有些学生自制力很差,贪玩好动,如果没有一个良好的合作学习氛围,就会导致课堂组织纪律散乱,教学只能是事倍功半。因此,为了能有效地进行合作交流,选拔并培养小组长就显得至关重要。

首先,确定智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。其次,对组长进行有效的培训:第一,督促组长积极主动地组织合作交流,使组员养成合作学习的良好习惯,培养合作意识;第二,指导组长组织合作交流时,要先进行有序地安排,如鼓励组员大胆发言,让会说的先说,不会说的先听后说,促使不同的人得到不同的发展;第三,指导组长在交流过程中进行灵活协调。如:出现意见分歧时,组长应问个为什么,请组员说出理由,出现冷场现象时,组长应带头先发言,起表率作用;第四,指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答,并及时准确地向师生汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力,促进合作交流的有效进行。

(3)选择恰当时机

小组合作交流是一种很好的教学形式,只有选择恰当的时机,才能保证交流的有效进行。新教材有很多开放性的题目,其答案多样化,而学生考虑问题比较单一,往往想不到多种答案,这时采用小组合作交流,学生间互相激励,互相促进,在合作氛围能想出意料不到的答案,从而拓展了思维,同时也培养了向别人学习的好习惯。此外,还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作绘画、合作调查等多种形式,培养学生合作意识和合作精神。

(4)小组分工明确,培养学生合作技能

美国明尼苏达大学合作中心约翰逊指出:要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且还要为其所在小组其他同伴学习负责,这是构建合作学习最重要的因素。因此,教师要按这样的理念帮助学生明确个人责任,使学生相信必须自己的努力同其他成员协调来完成任务。使学生明确责任的策略有二:一要科学组建小组,遵循“组内异质,组间同质”的原则,根据学生的性别、成绩、能力等合理搭配优生、中等生、学困生。让他们在合作学习中能相互影响,共同进步;其二是明确分工,如组长、记录员、评分员、汇报员或组织者、检查者、汇报者、评价者等,小组成员各有其职,均能主动投入,每隔一段时间进行角色互换,让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验,促进参与意识。要注意指导学生合作技能,培养学生养成良好的合作习惯。如:要听从组长安排;要遵守纪律,不随便离开座位;小组讨论要有次序且轻声细语;听人发言要专心、耐心;如有疑问,请人解释时要有礼貌……

(5)保证交流时间

新课程强调促进学生主动、自主、富有个性地学习,合作学习要以学生自主学习为基础。因此教师在引导学生进行小组合作学习时要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流、协商、互助,只有学生的思维在碰撞中产生了火花,学生的智慧在合作中得到了展现,合作学习才能达到最佳的学习效果。




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