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“疫情与教育”成果公报(一)


点击次数:  更新时间:2020/11/15 12:35:01  【打印此页】  【关闭


“疫情与教育”成果公报(一)

《后疫情时代学生自主合作学习的再思考》课题组

 

一、后疫情时代线下自主合作学习的再提高
二、内容摘要

“合作学习法”实验,能提高学生在学科意识、学科语言、学科思维、学科应用等方面的能力,端正学生学习学科的态度,激发学生学习学科的兴趣,丰富学生的学科文化底蕴。面对如火如荼的课程改革,“合作学习法”在课堂教学中能够引领师生有效地进行教与学的变革,落实“以人为本”,贯彻落实义务教育阶段学科课程改革的精神,全面推进创新精神和合作能力为标志的素质教育。

三、关键词 

     疫情 线下学习 自主合作学习

四、引言:

 微山县夏镇一中西校杨春荣老师主持的《后疫情时代学生自主合作学习的再思考》(课题编号2020YQYJY78),课题组成员为李建、邵庆珠、赵艳、王高猛、赵春霞。根据学生的身心特点和认识规律,结合我县我校的实际情况,针对在疫情防控中网络直播教学存在的问题,如何组织开展有效线上线下的有效学习,成为今后学习研究的重要发展方向。教育学理论指出,适当运用组间同质、组内异质等各种小组自主合作学习的形式,使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助,培养学生良好的合作精神与合作意识,优化学校教育,能够从很大程度上提高学习学习效率。本课题着眼于对学生生自助合作学习开发和实施进行整体性的研究,通过提高学生自主合作学习能力,学会学习,养成良好的学习习惯,提高线上线下课堂教学的效率;同时改变传统课堂教学中静态和单向的人际交往模式,培养学生的自主发展能力、合作意识、集体观念以及思维的深度和广度,提高学生核心素养,以对学生的智力、情感及社会性产生积极的影响,从而提高学生适应社会发展的能力,力求使学生成为社会主义现代化需要的人才。

五、成果内容
   第一部分:问题缘起

我国的合作学习研究到20世纪90年代开始起步,发展态势却非常强劲。特别是近年来我国教育工作者积极探索,并取得了初步成效。我校经过多年摸索,总结出一套非常适合本地学生学习和发展的教学方法,尤其是“自学、释疑、达标”的教学模式经过推广,已经取得了非常好的效果。但是这种教学模式实施的前提是以课堂教学,突然到来的疫情,师生无法进行面对面进行课堂教学互动,网上教学成为了必然选择,这就暴露出课堂教学的局限性。疫情之中以及之后初中学生的线上线下的自主合作学习何去何从,如何更加科学合理的运用自主合作学习的方式提高学习效率,理应成为关注的问题。借助这个课题的研究,希望能够进一步丰富自主合作学习课程理论,从初中学校第一线为合作学习提供独特的理论概括和经验典范,从基层教育着手为素质教育理论的发展提供个案方面的资料。
  
第二部分:研究内容与方法(含研究方法和工作方法)

    行动研究法

通过充分的调查研究思考,发现农村中学生在学习过程中存在的问题,选准突破口,界定范围,深入研究文献,获取相关理论,拟定相关计划,实施行动,将研究结果加以整理,得出结论,并推广应用。

个案研究法

透彻深入、全面系统地了解和掌握农村中学生学习现状、规律和生活特点,尤其是比较典型的学生个案,通过设计出具体研究方法,并独立运用测量结果,来评估学生合作学习变化情况。

实践探究法与经验总结法相结合

找出当前影响农村学生合作学习能力发展的症结,并探索出适合当前农村现状和学生实际的合作学习的新路子。

第三部分:研究结论

线下课堂教学中,自主合作学习的再提高

1.成立自主学习委员会,提升自学能力。

(1)成立自主学习指导小组,指导自主学习

自主学习指导小组以教科室邵庆珠主任任组长,本课题组成员老师任副组长,各班班委会成员为的核心团队,在指导自主学习委员会的开展中切实发挥以下职责作用:引导、鼓励和支持学生自主、合作、探究学习培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力,发展学生的个性特长,支持和帮助学生自主学习。

(2)发挥自主学习委员会作用,开展自主学习活动

自主学习委员会为同学们开展自主学习提供了自主研究

自主发展的良好平台。例如:语文教师赵春霞指导自主学习委员会举办了“语文情景剧大型展演”活动,各班经过一个多月的精心自编、自排、自演,活动取得圆满成功。此次活动,将语文融入生活,各班剧本不拘一格,在反复编排改进过程中,征求了全班同学好的建议,彼此之间碰撞出灵感,学生在已有知识的基础上加以运用并不断创新,从而加深对中国文化的进一步理解,领悟中国文字的魅力,亲身感受民族精神的精髓。

(3)积极探讨自主学习方法,交流和推广自学经验,改变传统学习方式

提高学习效率。例如:指导小组老师每学期举行“自主学习能力指导讲座”

通过指导老师声情并茂的讲解,提升了学生的自主学习意识与能力。同时各班定期举办“自主学习经验交流会”优秀学生从不同角度交流自学心得,传递学习经验,带动更多的学生自主学习。

2.构建高效合作小组,建立交流平台

每个小组必须具有合作意识,必须合作管理、合作学习,必须体现互相性、互补性、互动性自主性。因此,我们在小组的组建中采取“组内异质,组间同质”的原则,进行均衡分组。每个小组长把名字写在黑板上,其他同学自选组长,组长自主吸纳成员,自主商讨分别在小组对抗中担当的角色,为在课堂上开展竞赛提供基础。

3.教师在小组管理中的作用

(1)小组建立后,教师在小组成员之间建立互相依赖的关系,将德育学习任务分解到个人,以小组的平均分作为每个人的成绩

(2)形成组与组之间的竞争。8个小组每个小组找一个对抗组,对抗组相对应的号即为对抗个人,开展课堂上的竞赛。

(3)教师注意培养各个小组合作能力,经常召开小组长德育、学习管交流会。

(4)组织小组分享式自主学习,激发学生的学习兴趣

例如,语文作文教学往往是师生最头疼的事,尽管老师在评讲课上讲得口干舌燥,批作文批得手发软,学生没有兴趣,往往还是收效甚微。在课题研究中,我课题组语文老师赵春霞尝试着采用小组分享式自主学习的方法,收到了明显的成效。

首先,她以小组为单位,每组组长,负责任务分工,本子收发,担当评讲作文的主持人。其次,小组轮流批改,每个学生手里每次拿到八本其它同学的作文,并按照书上讲到的修改符号进行修改,遇到问题与组长商量,组内评议,之后根据作文的内容、结构、语言等三方面写出评语(教师事先指导批改方法),小组挑出几份写得好的作文及一些有争议的文章,组内选出三人进行课上讲评。当然学生也可将自己认为所批作文中较好的一段话、一句话,甚至一个字供大家一起鉴赏品评。其他同学可以提出异议。若引起争论,教师适当进行指导、评价。在这一环节中,要努力引导学生善于倾听、吸纳他人意见,学会沟通和宽容,尝试协作与分享。教师还应组织学生共同探讨本次作文中的一些失误原因,大的方面可以是内容组织、结构安排上的不合理处,小的方面可以是句法、修辞、词语使用等细节上的错误,以引起大家的注意,防止以后作文中再出现类似的错误。然后再完成下面两步:

自我鉴定

通过这一环节的批改讨论,学生已对本次作文的要求、方向等有了进一步的认识,在此基础上让其阅读自己的作文及相关批语,就更能深切地感受自己的所得与所失。因此学生在文后要写上一段“写作后记”,自我品评优劣得失,并得出自己今后努力的方向。当然,如果他觉得其他同学的评价不一定客观,也可在“写作后记”中提出异议,等待教师的综合评审,或直接在课堂上提出,由同学共同商讨、评价。

教师综合评审

在完成以上步骤后,教师翻阅学生作文。主要不是批作文,而是根据学生写的评语和写作后记,观察和分析学生的鉴赏能力是否有所提高,以及在自我鉴定中获益多少。如果有学生在写作后记中提出疑问,必须及时给予答复。这样,教师作为施训者就不再是教学参考资料的传声筒,而是写作训练规律的研究者,是学习活动的组织者和引导者,是写作训练效果测评的发展者。

这样的课,不仅让学生掌握了基本的文章修改方法,还在互相评改过程中,达到了互相学习交流的目的,学生们都反映,这样的小组分享式自主学习作文评讲课收获很大。学生对这样的作文评讲课,很感兴趣。真是教得轻松,学得快乐。

4.第四部分:政策建议

(1)小班化教学随着活动多,讨论多,往往造成只重形式而缺乏对知识点的夯实。所以对于教师组织教学的能力提出了新的要求。

(2)向小班教学精细化发展,深入研究各学科合作教学程序与策略。

5.成果公报 

(1)引导学生自主先学
    转变学生的学习方式,就是要改变学生原先那种“先教后学”的、他主的、被动的学法,提倡“先学后教”的自主的学法。 为了让学生的先学更有成效,必须做好先学的指导。

第一、教师用一定时间,给学生讲清教材的编写特点及自学的方法,并鼓励他们在自主先学中要根据自己已有的经验、知识大胆地性化地去解读教材,理解教材,并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题。

第二、由教师以教材每节或框题为单位,编写导读提纲或预习思考题,在上课前几天发给学生,用来指导他们课前自学。 导读提纲 或预习思考题的编写,主要是依据课程标准、教材内容和所设置的教学目标。其内容包括:一是写上本课的学习目标。二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际,有一定思维深度,有启发性、开放性、探究性,又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题。让学生在自学时能沿着这个“台阶”,将思维逐步引向深入。三是设置一个疑问栏,让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。
 
 (2)小组讨论、生生互动
    小组讨论,就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起,在小组长的组织和主持下,一起交流各自的自学情况,一起探索在自学中遇到的问题(包括教师在导读提纲中提出的问题)。
    生生互动,是学生与学生之间以言语为其主要表现形式的沟通与交流,即生生对话。 
    以生生对话为特征的小组讨论,它与学生课前自主学习状况有着密切的联系。学生课前有效的自学是进行小组成员间交流对话的前提和必要准备;小组成员间的对话是学生自学的深化和质量的提升。
   小组讨论过程中,教师主动参与各小组的讨论,在参与中指导,并了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的进展等情况,从而灵活地调整活动进程,小组讨论活动结束后,教师要对讨论情况进行点评。
 
 (3)班级交流、师生对话
    班级交流,实际上是把生生间的交流与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学,同时教师也直接参与到对话中去,使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。
师生对话,是指教师与学生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说。这种相互倾听和言说,是师生间思想的碰撞,心灵的交流,智慧的交融 ,生命 的对话。 
    班级交流、师生对话,是小组讨论的延伸和继续,是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化。这一活动由教师主持。活动内容有:第一,汇报小组合作学习成果。每节课轮流由2至3个小组的代表汇报。每个代表汇报后,允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题,指定某小组的代表来汇报讨论结果。其他组的同学也可以发表不同的意见,可以评判。第二、由小组代表把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题,或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出,让全班师生共同探讨。第三、教师可围绕着教学目标,运用多媒体或其他手段创设新情景,提出新问题,作为师生对话的新话题,供师生进行深入的探究。第四、还可以根据教学内容设计一个可辩论话题,组织学生进行辩论,从而加深对一些基本观点的全面深刻理解。
    在进行这一环节教学活动的时候,教师应认真倾听学生的叙说,注意针对学生叙说的内容适时“追问”,从而把问题的探究引向深入。对学生的发言要及时给予点评,或就讨论的问题谈自己的见解。但要注意以平等身份,商讨的口气。如:“我认为……”,“我的理解是……”,决不能作出简单的否定,也不要只作简单的“好”、“很好”、“很棒”之类的肯定,应简要说出肯定的理由。同时教师还应把握好自己的角色。教师首先是对话话题的确定者,选择适当的对话话题是进行有效对话的关键。其次是活动的直接参与者,是学生讨论、对话的伙伴。而不是权威的讲授者和活动的包办者,更不能把本是师生之间、学生之间多边多重的交流对话活动变为向学生单向灌输的“一言堂”。同时还应更是一个虔诚的倾听者。要尊重学生对问题的各种见解,耐心倾听他们的言说,洞察他们这些想法的由来,并以此为根据,引导学生丰富和调整自己的认识,深化对问题的探究。再次,是活动的调控者,教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外,还应对整个活动进行有效地调控,使讨论对话内容不游离于教学目标之外,并能根据讨论对话进展情况,及时地引导转换话题,把握方向,使整个讨论、对话活动能沿着所确立的教学目标步步深入。
  
(4)倡导学生质疑提问 
    教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种探究。让学生在课堂上主动参与、乐于探究、敢于质疑和提问,是思想政治课合作学习实践研究的一项内容和目标。也是在课堂上开展生生对话、师生对话、合作探究的一种表现形式。
    有人尖锐地指出,“唯一愚蠢的教学是只有老师提问而学生不问问题”。因而,课堂教学的一个重要任务,就是改变传统教学中只有教师提问题,让学生回答的状况,引导学生去发现问题和提出问题。倡导学生质疑提问,就是每节课安排一定时间鼓励学生,把凡是脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题,或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题,或是对教材的某些提法有疑问的,或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出让师生共同探讨或要求教师回答。
    要让学生敢提问题、会提问题,一要创造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围,开放学生自由探索的时空。二要鼓励学生解放思想,放飞想象,敢向权威挑战,敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问,更要为求得“新知”而发问。教师对学生提问题时,要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应。三要教给学生提问题的方法与技巧,让他们学着询问,学着质问,学着反问,既应对一切未知现象多问几个为什么,也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导学生善于联系实际提问题,不断提高“问”的水平。力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。让学生既能带着问题走进教室,又能带着问题走出教室,使思想政治课课堂充满问题。
   
我们通过理论学习、教学实践、案例分析、课后反思等行动研究法,较好地落实了研究方案中的各项研究任务,取得了较为显著的成效。主要表现在以下几个方面:

(1)学生发展方面

身心解放,发展个性,合作和竞争意识明显增强

通过实验,我们欣喜地发现:学生变了,变得爱学习,爱动脑了。他们的学习兴趣浓厚,主动性高,思维活跃,精神面貌良好,他们的搜集处理信息的能力、交流表达能力、质疑创新能力、动手实践能力都有了不同程度的提高,自信心、责任感也明显增强,个性有所发展。课堂活了,学生的身心解放了,新的课堂赋予他们更多的权利和自由,他们勤于思索,乐于合作,敢疑善思,勇于发表自己的独特见解,不时闪烁出智慧的火花,课堂成为一个生成的动态的过程。

合作能力得到提高

实验班的学生在学期初能认真分析自己的学习实际,确立自己学习的奋斗目标,明确学习目的、内容和高度,并据此制定出自己的学习计划,探索自己的学习进程和方法,在学习过程中,能积极主动地进行各种学法的尝试和探索,并及时作出自我评价。随着学生学科自主合作能力的不断提高,自主性合作性已开始向多个学习层面辐射,辐射到其它学科,如实验班已建立了“人人有事做,事事有人管,难事商量办”的班级团结协作管理模式,涌现了一大批教师的小助手、小参谋,使班级管理向精品化方向又迈出了一大步。

对学科学习兴趣增强了

学生对学科学习有浓厚的趣的人数明显增加。之所以有此变化,我们认为主要是开展研究后,在教学中注重创设自主合作的情境,激起学生的求知欲望,打开了学生思维的闸门,使学生进入“求通而未通,欲言而未能”的境界,增强了学生的学习内驱力,学生的学习由被动接受到积极参与,主动合作。

培养了线上自主合作学习的能力和习惯

学生的线上学习不再是一个人一条网一台电脑了

(2)教师成长方面

观念更新,行为变化

在课题实践研究中,我们的思想观念发生了根本性的变化。首先,学生观变了,教学中重在关注学生的本位意识,关注学生的主体意识、关注学生的个性意识;其次是课程观变了,从课本知识的简单传递者变为课程的生成开发者,从课程的忠实执行者变为密切联系学生社会生活经验的构建新课程的合作者;最后教学观变了,过去先教后学变为以启发、引导、帮助学生自主、合作、合作地学习学科。

自我反思,促进专业成长

在课题实践研究中,对自己的教学行为能及时反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思,在不断的反思中更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平。通过实践深切地感受到:课题研究对促进自身专业成长起着重要作用,特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。

随着新课改的进一步深入,学生学习方式的研究和选择倍受关注,其中合作学习是一种重要学习方式,它以建构主义学习观为主要依据。有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。教师在新课程理念的指导下,必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生合作学习的环境,时刻把握以学生发展为主线,我们的课堂教学才能生机勃勃。




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